Resumo
O currículo, enquanto campo de estudo, passou por diversas transformações até alcançar sua compreensão mais contemporânea. Nas sociedades mais tradicionais do ocidente, a educação era orientada pelas tradições culturais e práticas da época. Com a necessidade de sistematizar o ensino, iniciou-se um processo de estudo sobre o tema nos Estados Unidos, influenciando países europeus e chegando ao Brasil. No entanto, discutir o currículo torna-se complexo, pois na educação contemporânea ele emerge não apenas como conceito, mas como política educacional. Em 2019, foi publicado o Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), um documento normativo que orienta a elaboração dos currículos no estado. Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar as concepções dos professores lotados nas salas do 1º ano do Ensino Fundamental dos anos iniciais do município de Fortaleza/CE em relação ao DCRC. Como objetivos específicos, foi traçado o histórico da construção conceitual do currículo até a elaboração do DCRC, descrever as concepções dos professores do 1º ano dos anos iniciais, identificar se estão alinhadas ao DCRC e elaborar o produto técnico-tecnológico a fim de construir uma conexão entre os conhecimentos adquiridos e a demanda prática dentro da escola. Os referenciais teóricos utilizados incluíram Goodson (1995), Tardif e Gauthier (2010), Sacristán (2000), Silva (2008), Silva (2016) para compreender a construção do currículo como área de estudo e Brasil (1996, 2014, 2017, 2018, 2020), Ceará (2011, 2019), Fortaleza (2021, 2023) para compreender o currículo como política educacional. Esta pesquisa descritiva e qualitativa utilizou a entrevista semiestruturada como instrumento metodológico na pesquisa de campo. Constatou-se, por meio das falas dos professores de língua portuguesa do 1º ano, que o DCRC influencia suas práticas, mesmo sem um aprofundamento teórico sobre sua natureza. A construção do Produto técnico-tecnológico "Cartilha Pedagógica: Vivenciando o DCRC no contexto da sala de aula" propôs atividades alinhadas às diretrizes do DCRC, visando uma abordagem lúdica para avançar na educação, considerando a criança como sujeito ativo no processo de aquisição do conhecimento