Resumo
A partir da Política Nacional de Formação de Professores, instituída pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), surge o Programa de Residência Pedagógica (2018–2024). Esse programa tinha como objetivo desenvolver a teoria, a prática e a Identidade Profissional Docente nos cursos de licenciatura, com ênfase na formação docente. Diante desse contexto de formação, uma vertente francesa denominada Didática Profissional tem como interesse a formação profissional de trabalhadores, oferecendo métodos de formação a partir da análise do trabalho, com vistas ao desenvolvimento de competências. Esta tese apresenta interesse no uso da Didática Profissional no contexto da formação inicial de professores, com base na tríade aprendizagem, atividade e formação. Essa tríade pertence às correntes francófonas da Psicologia do Desenvolvimento (aprendizagem), da Psicologia do Trabalho (atividade) e da Engenharia Didática de Formação (formação). A pesquisa tem como objetivo analisar como essa vertente francesa se relaciona com o Programa de Residência Pedagógica durante a formação inicial do professor de Matemática. Utilizando uma abordagem qualitativa, os dados foram produzidos por meio de entrevistas semiestruturadas e da análise de relatórios de quatorze professores que participaram do último edital complementar 15/2023 da Residência Pedagógica no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará, campus Fortaleza. Para a análise dos dados, foi utilizada a técnica conhecida como Análise de Conteúdo. Os resultados desta pesquisa indicam que: a) a tríade composta pela aprendizagem, atividade e formação, baseada na Didática Profissional, é reconhecida nas vivências dos alunos que participaram do programa; b) os futuros professores de Matemática compreendem que o planejamento realizado, individual ou coletivamente, nem sempre se concretiza conforme previsto quando enfrentam a realidade da sala de aula; c) o compartilhamento da experiência de professores mais experientes é relevante para aqueles que estão em início de carreira; d) a competência do professor de Matemática é reconhecida por meio da resolução de problemas profissionais encontrados no exercício da docência; e) o erro faz parte da profissão, independentemente do nível de experiência do professor; e f) a reflexão sobre a prática docente constitui um momento fundamental para que o futuro professor analise e aperfeiçoe seu trabalho. Esses resultados evidenciam que, nas vivências