Resumo
A transição entre os Anos Iniciais e os Anos Finais do Ensino Fundamental tem sido objeto de discussões na área da Educação Matemática em razão dos desafios pedagógicos, curriculares e formativos que caracterizam essa etapa da escolarização. Nesse contexto, as práticas dos professores que ensinam matemática no 5º e no 6º ano constituem o objeto desta pesquisa, desenvolvida no âmbito das discussões sobre o processo de transição do ensino da Álgebra. Partimos da seguinte questão de pesquisa: como ocorre o processo de transição do ensino da Álgebra do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental, a partir da perspectiva do professor pedagogo e do professor de Matemática? Para responder essa questão, formulamos as hipóteses: H1: Os professores que lecionam matemática no 5º e no 6º ano do Ensino Fundamental demonstram consciência acerca da importância do processo de transição entre essas etapas escolares, particularmente no que se refere ao ensino de Álgebra e; H2: Embora o diálogo entre os professores que atuam no 5º e no 6º ano do Ensino Fundamental seja limitado no contexto escolar, em razão das condições organizacionais e da reduzida aproximação entre esses profissionais, ambientes formativos planejados para esse propósito podem favorecer o estabelecimento do diálogo, a reflexão compartilhada e a construção de práticas pedagógicas colaborativas voltadas à continuidade do ensino da Álgebra. Defendemos a tese de que a tomada de consciência do professor do 5º ano (pedagogo) e do professor do 6º ano (licenciado em Matemática) sobre o processo de transição do ensino de Álgebra exerce papel fundamental na redução dos desafios enfrentados pelos alunos nessa etapa escolar. O objetivo geral consistiu em compreender o processo de transição do ensino da Álgebra do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental, a partir da perspectiva desses professores, durante um curso de extensão e nos momentos de planejamento, visando à tomada de consciência à luz da Teoria da Objetivação (TO). A pesquisa foi fundamentada nos conceitos da TO, articulada à formação colaborativa. Metodologicamente, caracterizamos como básica, qualitativa, exploratória, participante e de campo. A produção dos dados ocorreu em dois contextos: no curso de extensão, desenvolvido em parceria com o Grupo de Estudos e Pesquisas Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA/CNPq/UFC), e em duas escolas municipais de Fortaleza, por meio de observações em sala de aula e momentos de planejamento entre professores do 5º