Resumo
No ensino de Física o modelo de educação tradicional é amplamente adotado, resistindo e coexistindo com as propostas emergentes. O predomínio dessa abordagem resulta em graves problemas nos alunos, como: deficiências cognitivas, falta de perspectiva e interesse. Com o intuito de romper com a aprendizagem mecânica, voltada para a memorização, este trabalho desenvolveu-se a partir dos pressupostos teóricos da aprendizagem significativa (AS) de David Ausubel. Tal teoria ressalta a importância dos conhecimentos prévios, e a utilização de materiais motivadores como elementos fundamentais para a aprendizagem significativa. Dessa forma, esta pesquisa consistiu em investigar as contribuições de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) com experimentação no ensino de Eletrodinâmica, analisando sua potencialidade em promover motivação nos alunos para estudo da Física, e identificando indícios de uma aprendizagem significativa. Ao longo das etapas da UEPS foram usados materiais diversificados, como: vídeos, prática experimental com materiais de baixo custo e robótica, simulações do PhET e quizzes. Como meios para atingir os objetivos foi realizado um estudo de caso com alunos do 3ª série do ensino médio de uma escola pública, adotando um delineamento quase-experimental, o qual utiliza o grupo controle (GC) e o grupo experimental (GE). O primeiro grupo teve aulas tradicionais e o segundo foi submetido à metodologia UEPS. Para avaliar a potencialidade da UEPS foram aplicados o teste de conhecimento SMA e um questionário de opinião na escala Likert. De acordo com a análise estatística dos resultados do pré-teste, os grupos foram considerados semelhantes em nível de conhecimento (p-valor = 0,382) no início da pesquisa. Depois da intervenção didática foi aplicado o pós-teste, cujos resultados, após serem submetidos a procedimentos estatísticos, indicaram que houve diferença significativa entre os grupos (pvalor = 0,011). Dessa forma, para calcular o ganho de aprendizagem foi utilizado o ganho normalizado de Hake (g). Os resultados indicaram que o GC, o qual utilizou aulas convencionais, não obteve ganho de aprendizagem (g = -0,087), enquanto o GE obteve ganho normalizado baixo (g = 0,21), segundo classificação apontada por Hake (1998). Entretanto, os resultados mostram que houve um aumento significativo no aproveitamento dos alunos do GE, os quais obtiveram 38,42% de acertos no pré-teste e 51,42% no pós-teste. Além disso, constatou-se que o ganho de Hake