Resumo
A formação inicial de professores desempenha papel central na constituição de uma prática docente crítica e reflexiva, especialmente no que se refere à capacidade de utilizar o conhecimento científico para interpretar a realidade e intervir em questões sociais e ambientais. Nesse contexto, a inserção de metodologias ativas no processo formativo apresenta-se como uma estratégia potencial para o desenvolvimento do pensamento crítico e para a apropriação de práticas pedagógicas inovadoras. Assim, esta pesquisa teve como objetivo analisar as contribuições da ABP, articulada à abordagem CTSA e à Educação Ambiental, para o desenvolvimento do pensamento crítico na formação inicial de professores de Química. A investigação, de natureza qualitativa, fundamentou-se na TASC, adotada como metologia de pesquisa, para a análise do processo formativo dos licenciandos. A proposta pedagógica consistiu na implementação de uma sequência didática baseada na ABP, desenvolvida ao longo de sete encontros no curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do Ceará – Campus Fortaleza, que contou com a participação de 18 licenciando na disciplina de Prática de Ensino em Química, de modo que, investigaram problemáticas ambientais locais e elaboraram projetos com propostas de intervenção fundamentadas em conhecimentos científicos. Os dados foram obtidos por meio de questionários inicial e final, análise dos projetos desenvolvidos, rubricas analíticas e registros em diário de bordo. Os resultados indicam avanços no domínio conceitual, na contextualização dos conteúdos químicos e na compreensão das relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, bem como indícios de desenvolvimento do pensamento crítico, especialmente no que se refere à análise de problemáticas reais e à proposição de soluções fundamentadas. No âmbito formativo, os dados indicaram o interesse e a valorização da metodologia e da abordagem apresentadas pelos licenciandos, especialmente a partir das percepções expressas nos questionários e nos registros reflexivos, o que reforça o potencial formativo da proposta. Contudo, os achados também evidenciam que esse desenvolvimento ocorreu de forma não homogênea entre os participantes, apontando limites relacionados ao tempo de intervenção e à familiaridade inicial dos licenciandos com a ABP e a abordagem CTSA. Diante disso, conclui-se que a articulação entre ABP, CTSA e TASC constitui uma estratégia promissora para a promoção do pensamento crítico na formação